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距离下半年笔试考试仅剩

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周四发的《教育知识与能力》的前四章,今天把剩余的给大家补上。

(记得收藏-分享,方便以后看)


中学生心理发展


(一)中学生认知发展的理论

 

皮亚杰的认知发展理论

 

理论核心:“发生认识论”


图式、同化、顺应、平衡


认知发展的四个阶段:

感知运动阶段(0-2岁)

前运算阶段(2-7岁)

具体运算阶段(7-12岁)

形式运算阶段(12-15岁)

 

维果茨基最近发展区理论

 

“文化历史”发展理论;心理发展的实质是“内化说”;最近发展区。


(二)中学生认知发展特点

 

注意发展特点

 

无意注意与有意注意的发展和深化:


无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意;

有意注意占有优势地位;

注意特征存在个体差异。

 

注意品质的全面发展:


注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;

注意广度接近成人;

注意分配能力还不够成熟;

注意转移能力缓慢增长。

 

记忆发展的特点

 

记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;

对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语;

有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;

理解记忆成为主要记忆手段;

抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

 

思维发展的特点

 

抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;

形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位;

辩证逻辑思维循序发展。

 

语言发展特点

 

对字词概念的理解逐渐能够把握本质;

对语法结构的掌握逐渐丰富;

语言表达能力迅速提高。


(三)情绪

 

情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀

 

情绪状态分类:


心境:人比较平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。

激情:一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

应激:人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。

 

情绪理论

 

詹姆士—兰格理论

 

强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

 

坎农—巴德学说

 

情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。

 

阿诺德的“评定—兴奋”说

 

强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

刺激情境—评估—情绪;

大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;

从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

 

沙赫特的两因素情绪理论

 

个体必须体验到高度的唤醒水平;个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

 

中学生的情绪特点

 

强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;可变性与固执性并存;内向性与表现性共存。

 

高中生情绪特点与发展

 

情绪的延续性;情绪的丰富性;情绪的特异性;情绪体验的深刻性;情绪体验更加细腻。

 

良好情绪的标准

 

能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;

能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应;

具备情绪反应的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另一项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;符合学生的年龄特点。

 

情绪调节的方法

 

教会学生形成适宜的情绪状态;

丰富学生的情绪体验;

引导学生正确看待问题;

教会学生情绪调节的方法,包括:认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。


(四)人格

 

人格的特征

 

独特性:不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。

稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性。

整合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体。

社会性:人格是社会的人所特有的。

功能性:性格决定命运。

 

气质类型 

 

胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。


多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力


粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。


抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。

 

影响人格发展的因素

 

人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。

遗传与生理对人格的影响;自然环境与社会环境对人格的影响;家庭对人格形成的影响;学校教育对人格的影响;自我因素。

 

弗洛伊德人格发展理论

 

人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

 

发展分为五个时期:

口唇期(出生—1岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。


肛门期(2—3岁之间),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感。


性器期(大约4岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。


潜伏期(从7岁左右到青春期前),儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感。


生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期,开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

 

埃里克森人格理论

 

基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;


自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;


主动感、主体感对内疚感(4—5岁),该阶段的发展任务是培养主动性;


勤奋感对自卑感(6—11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;


自我同一性对角色混乱(12—18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;


亲密感对孤独感(成年早期18—30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;


繁殖感对停滞感(成年中期30—60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;


完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。


中学生心理辅导


(一)心理健康的标准

 

自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。


(二)心理辅导原则

 

面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则;个别对待原则;整体性发展原则。

 

(三)心理辅导方法

 

行为改变的基本方法

强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;消退法;处罚法;自我控制法。

 

行为演练的基本方法

全身松弛训练;系统脱敏法;肯定性训练

 

改善学生认知的方法:

理性—情绪疗法;来访者中心疗法; 团体辅导疗法


(四)常见心理健康问题

 

焦虑症

 

表现:

紧张不安、忧心忡忡;注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反应、难以做决定;心跳加速、过度出汗。


治疗法:

采用肌肉放松,系统脱敏等方法;采用认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”;锻炼学生的性格,提高挫折应对能力。

 

抑郁症

 

表现:

情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣;消极的认知倾向,低自尊、无能感、对未来没有期望;动机缺乏、被动、缺乏热情;肢体疲劳、失眠、食欲不振。


治疗法:

情感支持和鼓励;采用合理情绪疗法,调整当事人消极的认知状态;积极行动起来,从活动中体验成功与愉快;服用抗抑郁药物。

 

恐怖症

 

表现:可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。


治疗法:

系统脱敏法;改善人际关系,营造宽松、自由的氛围,适当减轻当事人的压力。

 

强迫症

 

表现:

强迫性计数;强迫性洗手;强迫性自我检查;刻板的仪式性动作或其他强迫行为。


治疗法:

药物治疗;行为治疗;建立支持性环境;森田疗法,强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而采取“忍受痛苦,顺其自然”的态度。

 

网络成瘾


治疗法:认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法


中学德育


(一)品德

 

品德的心理结构

 

道德认知;道德情感;道德意志;道德行为

 

品德发展阶段理论

 

皮亚杰的道德发展阶段论

 

儿童道德发展的两个水平:他律道德和自律道德


儿童品德发展的四个阶段:

自我中心阶段(2-5岁)无律期;

权威阶段(5-8岁)他律期;

可逆性阶段(8-10岁)自律期--规则可以约定

公正阶段(10-12岁)主持公正和平等

 

柯尔伯格的道德发展阶段理论

 

三水平六阶段的道德发展阶段论

 

前习俗水平:

第一阶段—惩罚服从取向阶段;

第二阶段—相对功利取向阶段。

 

习俗水平:

第三阶段—寻求认可取向阶段;

第四阶段—遵守法规取向阶段。

 

后习俗水平:

第五阶段:社会契约取向阶段;

第六阶段:普遍伦理取向阶段。


(二)品德发展


影响品德发展的培因素


外部条件:

家庭教养方式;社会风气;同伴群体

 

内部条件:认知失调;态度定势;道德认知。

 

良好品德的培养

 

有效地说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚。

 

(三)德育内容

 

爱国主义和国际主义教育;理想和传统教育;集体主义教育;劳动教育;人道主义与社会公德教育;自觉自律教育;民主与法制观念教育;科学世界观与人生观教育。


(四)德育过程的基本规律

 

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。


学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。



德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。


学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动。

在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争, 实质上是对外界教育因素的分析、 综合过程。

青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。


德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。


德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

 

(五)德育原则

 

导向性原则;疏导原则;知行统一原则;

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则;

集体教育与个别教育相结合的原则;

发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。


(六)德育方法

 

说服教育法;榜样法(榜样示范法);锻炼法(指导实践法);陶冶法;品德评价法。

 

(七)德育途径 

 

思政课与其他学科教学;社会实践活动;课外和校外活动;团队活动与集会活动;班主任工作。



中学班级管理与教师心理


(一)班集体

 

班集体的建设

 

班集体的发展过程


初建期的松散群体阶段;形成期的合作群体阶段;成熟期的集体阶段。

 

班集体形成的标志


有共同的奋斗目标;有力的领导集体;健全的规章制度;健康的舆论和良好的班风。

 

班集体的建设策略

 

班级目标建设;班级组织建设;形成正确的集体舆论;关注班级中的非正式群体。


(二)课堂管理

 

课堂管理的基本原则

 

重视课堂管理本身的教育功能;突出学生的主体发展;坚持面向全体学生;重视学习活动的过程管理。

 

影响课堂管理的基本因素

 

教师的领导风格;班级规模;班级性质;对教师的期望。

 

课堂气氛

 

课堂气氛及其类型


积极的课堂气氛:恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。


消极的课堂气氛:学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝,课堂纪律

问题较多,师生关系疏远,教师不能有效控制课堂。


对抗的课堂气氛:失控的课堂状态。

 

影响课堂气氛的基本因素


教师的因素;学生的因素;课堂物理环境因素。

 

良好的课堂气氛的营造策略


正确地鉴定分析课堂气氛;以积极的情感感染学生;树立典型,利用榜样示范积极引导学生;妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生、生生关系。



(三)课堂纪律

 

课堂纪律的类型

 

教师促成的纪律;集体促成的纪律;任务促成的纪律;自我促成的纪律。

 

课堂结构

 

课堂情境结构


班级规模的控制;课堂常规的建立;学生座位的分配。

 

课堂教学结构


教学时间的合理利用;课程表的编制。

 

课堂问题行为的矫正和处置

 

制定适宜的教学计划;帮助学生调整学习的认知结构;给予精确而严格的指导;建立良好的教学秩序;行为矫正与心理辅导;协调同伴关系;与家长合作。


(四)班主任

 

班主任的地位和作用

 

班主任是班级建设的设计者;班主任是班级组织的领导者;班主任是协调班级人际关系的主导者。

 

班主任的工作内容

 

建立健全班级组织;

全班学生的全面教育引导工作充分了解学生、全面教育引导学生、 做好问题生的转化工作);

班级日常管理工作(常规管理、非常规管理);

组织引导班级活动

 

(五)课外活动

 

课外活动的主要内容

 

班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。

 

课外活动的分类

 

集体活动、小组活动和个人活动。

 

课外活动组织管理的要求

 

要有明确的目的;

活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力;

发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合。


(六)协调方式

 

学校与家庭的协调方式

 

家访;班级家长会;家长学校;家长沙龙与家长委员会;班级网络。

 

学校与社会的协调

 

依托社会的教育委员会;建立校外教育基地。

 

(七)教师成长


教师职业角色及其心理

 

知识传授者;教学组织者;成长指导者;朋友与伙伴。

 

新型师生关系核心

 

平等、宽松、和谐、合作

相信学生的能力,与学生平等交流,做学生的支持者,做学生的朋友

 

教师成长的历程(福勒、布朗)

 

关注生存阶段;关注情境阶段;关注学生阶段。

 

教师的成长与发展

 

教师成长的阶段及特点


准备期(学习);适应期;发展期;创造期

 

教师成长的目标:专家教师的标准

 

教师的心理健康

 

职业倦怠:情感枯竭;去人格化;低个人成就感。

 

自我效能:教师角色的重新认识;教师的归因方式。


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